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爱游戏体育平台罗马赞助商测绘地理信息类专业办学历史悠久，45年来为福建经济社会发展、生态文明建设提供一大批优秀的测绘地理信息技术技能人才。随着测绘地理信息产业的转型升级，为顺应新时代培养复合型技术技能人才的培养目标，积极探索并构建了“三融合”测绘地理信息类技术技能人才培养新模式。“三融合”的蕴意是：行企校主体融合、岗课证赋能融合、训育评实施融合。

图1 测绘地理信息类“三融合”人才培养模式

一、行企校主体融合，共建协同育人大平台

产教融合、校企合作是现代职业教育的基本形态，其目的是鼓励行业企业全面参与教育教学全过程，促进专业与产业、企业、岗位对接，培养顺应新时代要求的复合型技术技能人才。然而，职业教育的发展之路存在这样的迷思：校企“作而不合”、产教“合而不融”。为了解决行企：献魅诤隙炔桓叩奈侍，提高行业企业参与协同育人的效度，学校在三个层面促进行企校主体融合，即以行业为指导主体、企业为实质主体、学校为根本主体，形成行企校主体融合命运共同体，从而搭建三方协同共育的大平台，创生类型教育适配。烊迦诤瞎采。

领导层：整合自然资源部人力资源开发中心、福建省测绘地理信息发展中心、福建省测绘地理信息学会、协会、以及福建金创利信息科技发展股份有限公司、武汉航天远景科技股份有限公司、广州中海达卫星导航技术股份有限公司、硕威工程科技股份有限公司等企事业单位的指导智慧，架构上位统筹的融合引领机制，负责高层沟通、合作协调、任务分配等。

管理层：与合作企业建成数字测绘产业学院，以产业学院为依托，成立教育教学协同管理机构，建立协同管理体系，包括教学组织管理、运行管理、制度管理等，统筹测绘地理信息技术、摄影测量与遥感技术专业的协同教学。

实施层：以订单、半订单、产学研等方式驱动完善产教融合机制，健全共管理、共师资、共资源、共平台、共考评的“五共协同”工作机制。协同共管理，由协同管理机构负责管理体系构建、协同教学实施；协同共师资，由行企校共同组成混编师资队伍，开展联合教学、联合科研、联合服务；协同共资源，融合驱动建设专业教学资源、项目资源、案例资源；协同共平台，联合建设课程平台、综合实训平台、校外实践基地等；协同共考评，行企校多主体参与考核，实现特色创新评价。通过“五共协同”工作机制，落地、落实行企校协同育人的类型特色机制。

通过行企校主体的融合共生，形成了一套行企校“五共协同”的产教融合创新机制，营造出产教融合协同育人的良好生态。案例入选2021年教育部产教融合校企合作典型案例，成果推动培育2家省级产教融合型企业，推动创立省级、国家级测绘地理信息职业教育集团。

二、岗课证赋能融合，构建协同育人新路径

岗课证融通是职业教育综合改革的创新模式，但关键在落实，学校提出了岗课证赋能融合的“五化协同”育人路径。“五化协同”的内涵是：标准融合——职业标准具体化、岗位制导——岗位工作任务化、课程实现——工作任务课程化、课证融通——等级证书检验化、岗位锤炼——职业岗位胜任化。

图2 “五化协同”育人新路径

首先，以工程测量员、摄影测量员等职业标准为人才培养规格依据，明确国家专业教学标准、国家职业标准和行业标准相互融合的建设方针，聚焦职业岗位，将标准内化、映射为具体的岗位要求；

其次，发挥岗位制导作用，解析标准中职业-岗位-技能与专业-课程-任务的对应关系，将岗位工作任务转化为项目化教学的工单任务；

之后，由岗位工作内容进一步进行课程内容倒推确认，架构“平台基础+专业核心+行业应用”梯级递进的模块化课程体系。其中，平台基础衔接专业群基础平台课程，注重学生专业基础能力的打造；专业核心直接对接职业岗位群的专业核心课程，培养的是学生面向相关职业岗位群的专业核心能力；行业应用指的是结合行业生产的应用实践模块，包含实务专题项目、综合实践项目、企业生产性项目，聚焦的是学生综合职业能力的提升。

在实施课证融通上，以融合、强化、补充方式推进职业技能等级证书与课程体系的融合建构实施，采用证书达标检验制度，叠加行业职业标准，以标准定考核，以考核促职业技能提升。

最后，回归岗位胜任的培养诉求，实施岗位胜任跟进，通过识岗、跟岗、顶岗，学生可一对多与企业签订见习协议，以轮岗形式了解行业标准、适应不同企业和岗位要求，通过岗位锤炼培养职业就业能力，从而胜任工程测量员、摄影测量员等职业岗位。

综上，“五化协同”聚焦的是职业岗位，核心内涵在于，岗是育人实境、课是育人核心、证是育人验收，三者融合形成育人核心要素一体化应然配置和综合育人的路径优化建构。

三、训育评实施融合，创新人才培养新方式

针对学生复合创新能力培养滞后的问题，使得人才培养与职业岗位综合能力要求不匹配，难以适应测绘地理信息类人才赋能培优的质量要求，对此，学校开展训育一体、评价赋能的人才培养新方式。“训”是历练习得、“育”是素养升华，“评”是成长赋能，由此构成了一个完整的能力和素养养成模式。

训育一体，以立德树人为任务，打造“三培三立”育人新法。一实施品行培育立德，重视思政课程和课程思政的融合共生育人，充分挖掘课程思政元素，建立课程思政案例库。二实施素养培育立魂，以“精测工程 匠心传承”为主题，厚植测绘文化内涵，培育敬业、精益、专注、创新的工匠品质，让学生成为测绘立业、技能出彩的工匠达人。三实施技能培育立能，行企校联手打造实施跨技能、跨课程、跨专业的三级进阶综合实训模式。跨技能是同专业不同技能综合实训，追求技能叠加的“熟练性”；跨课程是不同课程的融合实训，追求技能综合的“全面性”；跨专业是不同专业的综合实训，追求技能迁移的“创新性”；三级进阶融合构成了完美的实践教学创新体系。

以评赋能，建立成长导向的教学评价机制，实施多主体参与的“五层进阶”评价方式。一层课堂过程评价，评价专业知识技能素养；二层课程单元评价，评价简单工作任务完成能力；三层课程结果评价，评价工作领域任务完成能力；四层职业技能等级证书评价，评价职业岗位能力；五层企业用人满意度评价，评价人才培养质量。

基于“三融合”测绘地理信息类技术技能人才培养模式，学校取得显著的育人成效，师生在国家、省各类大赛获奖50余项，超80%学生获测绘地理信息类职业技能等级证书，学生社会服务能力增强，广泛参与厦漳大桥监测、平潭综合实验区海岸线修测等项目建设，创造经济效益累计1295万元。近3年测绘地理信息类专业毕业生就业率位居全校前列，毕业生就业满意度超过85%，职业期待吻合度位于全校前列，学生普遍就职于甲级测绘资质企事业单位，专业对口率超过88%，用人单位满意度超过95%。

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